比如我們那時(shí)經(jīng)常有同學(xué)忘帶作業(yè)本，董老師就利用班會(huì)時(shí)間，把他們幾個(gè)叫到講臺(tái)上，對(duì)他們說(shuō)：“你們丟三落四的壞習(xí)慣總是改不掉，為了讓你們長(zhǎng)點(diǎn)記性，老師必須得采取非常手段了?！蹦菐孜煌瑢W(xué)都好奇而緊張地盯著她
讓孩子自己選擇受罰的方式 成長(zhǎng)觀點(diǎn)◎蘇春燕 看到10歲小男孩因?yàn)閼謱?xiě)檢討而引發(fā)的悲劇，我在心痛、惋惜的同時(shí)，不禁感嘆：假若他的語(yǔ)文老師能像當(dāng)年對(duì)我影響最深的董老師一樣，讓他自主選擇受罰方式，也許可以避
我想對(duì)更多的教師同行說(shuō)：懲罰也是一種教育方式，但請(qǐng)記住三點(diǎn)：第一、懲罰不是目的，只是手段。懲罰不是為了傷害學(xué)生，不是為了讓學(xué)生難堪，而是為了幫助他們成長(zhǎng)！第二、懲罰的方式有很多種，寫(xiě)檢討只是其中的一種
懲罰可以是一次散步、談心。我新接手的一個(gè)班級(jí)中有個(gè)桀驁不馴的女生。這個(gè)練過(guò)武術(shù)的女生因衛(wèi)生責(zé)任區(qū)的劃分爭(zhēng)端，把鄰班的衛(wèi)生委員打了，而此前她也曾幾次打人。我把這名女生叫到辦公室，她昂著頭，一副刀槍不入的
懲罰可以是寫(xiě)說(shuō)明書(shū)。名師魏書(shū)生剛做老師的時(shí)候，曾經(jīng)讓學(xué)生寫(xiě)檢討書(shū)，可是面對(duì)學(xué)生千篇一律的檢討書(shū)，他覺(jué)得不能觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，不容易找到糾正錯(cuò)誤的方法。于是他提出寫(xiě)心理活動(dòng)說(shuō)明書(shū)，要求在說(shuō)明書(shū)中基本使
老師要學(xué)會(huì)把懲罰當(dāng)成一門(mén)藝術(shù) 教師發(fā)言◎張松 賞識(shí)教育不是萬(wàn)能的，中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，做老師的不批評(píng)不懲罰，那是對(duì)學(xué)生的放任和不負(fù)
兒子還對(duì)我說(shuō)，有的同學(xué)上課時(shí)，總愛(ài)在下面嘰嘰咕咕地說(shuō)話，影響課堂秩序。別的老師遇到這種現(xiàn)象，多數(shù)會(huì)大聲制止。可王老師卻采取另一種做法，她請(qǐng)講話的同學(xué)站起來(lái)念一段課文，或是說(shuō)一段小故事，幾次下來(lái)，同樣的
不出她老人家所料，第二天，王老師批改作業(yè)就發(fā)現(xiàn)了破綻。課間休息時(shí)，她把我兒子叫到一邊輕聲地問(wèn)：“有什么要告訴老師的嗎？”兒子拿出了“檢討書(shū)”，并從實(shí)招來(lái)。王老師并沒(méi)有看檢討書(shū)，又塞回到兒子的口袋里。她
近日，成都一所小學(xué)五年級(jí)的男生因?yàn)閷?xiě)不出1000字的檢討，從30層樓跳下身亡。此前他因不遵守紀(jì)律，被語(yǔ)文老師批評(píng)教育后罰寫(xiě)書(shū)面檢討。在他的語(yǔ)文課本上，孩子留下了最后一句話：“老師我做不到，跳樓時(shí)我好幾
3.把夸獎(jiǎng)當(dāng)“預(yù)防針” 夸獎(jiǎng)不僅僅是事后對(duì)孩子的肯定，有時(shí)候在預(yù)見(jiàn)到孩子對(duì)某些事情可能有抵觸時(shí)，可以事先夸夸孩子，用表?yè)P(yáng)來(lái)打預(yù)防針，可能會(huì)有意想不到的“療效”。演員宋丹丹在新書(shū)《幸福深處》中就有這樣一
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