課堂教學是一個充滿變化的復雜過程，作為教師就應時刻把握住課堂變化的脈搏和發(fā)展趨向，及時地采取靈活有效的應變策略，以保證教學活動的順利進行和教學目的的圓滿達成。一旦課堂教學中出現(xiàn)了偶發(fā)事件，教師應注意沉
課堂教學教態(tài)包括教師的手勢、表情、眼神、體態(tài)、儀表等若干方面，在教學時教師將之恰當配合、靈活運用，便構(gòu)成了精妙入微的教態(tài)藝術(shù)，有時甚至能收到“此時無聲勝有聲”的效果，達到師生“心有靈犀一點通”的境界。
著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”那么，啟發(fā)思維就更應是課堂教學的主旋律了。而教師在課堂教學中啟發(fā)思維的實效如何，還要看教師是否真正掌握并靈活地運用了啟發(fā)思維的“點金術(shù)
課堂教學提問藝術(shù)是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。好的教學提問具有增進師生交流、集中學員注意、激發(fā)學習興趣、啟迪學員思維、鍛煉學員表達能力、提供教學反饋信息等教育功能。優(yōu)秀教師的課堂教學往
課堂教學語言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地運用語言進行教學的藝術(shù)實踐活動，教師的教學語言藝術(shù)水平，對教師的教學效果和效率具有決定性的意義。研究表明，學員的知識學習同教師表述的清晰度有著顯著的相關，而教師講解得含
課堂教學導課的教育功能，表現(xiàn)在激發(fā)起學員的認識興趣和情感，啟發(fā)和引導學員的思維，讓學員用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態(tài)中去。好的導課如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結(jié)局；如同
（一）實踐性。教學藝術(shù)具有實踐性的特點。因為整個教學藝術(shù)過程都是與教學實踐緊密聯(lián)系不可分割的，像教師的備課，是為教師作為教學藝術(shù)家的課堂表演創(chuàng)造活動“運籌帷幄”的，上課則是教師教學藝術(shù)“決勝千里”的實
教學藝術(shù)存在著一定的規(guī)律性，當然這種規(guī)律往往被教學藝術(shù)那復雜的現(xiàn)象所構(gòu)成的外貌所隱蔽。只有破除教學藝術(shù)給人的神秘感，發(fā)現(xiàn)并掌握其基本規(guī)律，才能使更多的人認識并運用教學藝術(shù)，達到自覺性水平。教學藝術(shù)的同
教學藝術(shù)的本質(zhì)是指教學藝術(shù)區(qū)別于其他藝術(shù)而能獨立存在的內(nèi)在規(guī)定性或根本特點。對教學藝術(shù)本質(zhì)的揭示，有助于我們深化對教學藝術(shù)的認識。教學藝術(shù)乃是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)
課堂教學結(jié)構(gòu)的設計也是教學設計的一項重要內(nèi)容，在確定了具體的教學目標、內(nèi)容、方法和媒體后，如何將這些因素有效地組織在教學過程中，就需要從教學結(jié)構(gòu)的角度加以設計。因此，確定課堂教學結(jié)構(gòu)的過程，實際上也就
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