情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學員一定的態(tài)度體驗，從而幫助學員理解教材，并使學員的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的
教師除了擬訂課題計劃外，還要做課的結構提要。每一門學科的課的結構都有其自身的特點，但根據教學的基本原則，在各門學科的課的結構中又有共同的基本組成部分，這些共同的組成部分是：（1）向學員提出學習和認識任
（1）演播法。演播法是教師使用電教媒體，播放錄音、錄像，或者通過電視系統(tǒng)，開路或閉路方式遠距離傳遞教學信息。（2）提示法。所謂提示法，就是在教學過程中，教師對學員的學習，預先給以必要的指點和引導。這種
（1）明確目的，講究實效原則。（2）媒體選擇與組合優(yōu)化的原則。（3）視聽、思考、詞語相結合的原則。（4）反饋的原則。（5）師生對教與學的調節(jié)。
（1）選擇突破法。選擇突破法是指教師在教學中注意結合個人特長或教學需要選擇突破口重點攻關，從而以點帶面達到建立教學風格之目的的一種方法。選擇突破法注重教學突破口的恰當選擇。教學突破口選擇得恰當與否，關
學員的學習過程雖然是一個特殊的認識過程和實踐過程，但無論過程如何特殊，學員總是認識的主體，他們的認識活動只能通過他自己的實踐和感知在他自己的頭腦里進行，是旁人代替不了的，授課時面面俱到，實質是以教師的
（1）目標啟發(fā)式。在教學過程中不僅要傳授知識，還要著重引導學員掌握學習知識的正確途徑和方法，并在此基礎上獨立思考。（2）激疑吸引式。指教師在教學中有目的、有方向、蘊含吸引力的思維引導。（3）提問啟發(fā)式
所謂教學風格，是指教師在長期教學藝術實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現(xiàn)，是教學藝術個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標志。雕塑藝術家羅丹甚至說：“在藝術中，有風格的作品，才
古人寫文章講究設計一個堅強有力、發(fā)人深思的結尾，并形象地稱作“豹尾”。教師也應注意課堂教學結尾的設計，或歸納總結、強調重點；或留下懸念、引人遐思；或含蓄深遠、回味無窮；或新舊聯(lián)系、鋪路搭橋。通過發(fā)人深
一堂成功的課猶如奏樂，按照主旋律，曲調抑揚頓挫，音節(jié)疏密相間，節(jié)奏明快和諧，各個環(huán)節(jié)有機相聯(lián)，整個課的節(jié)奏便體現(xiàn)音樂性，會給人以藝術享受。課堂教學節(jié)奏藝術主要表現(xiàn)在教學進程速度的快慢得宜、教學活動外部
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