課堂講授，一般由講析、歸納、評(píng)點(diǎn)三部分構(gòu)成，與此相適應(yīng)的講授語(yǔ)，同樣形成三種基本形態(tài)，即講析語(yǔ)、歸納語(yǔ)、評(píng)點(diǎn)語(yǔ)。(一)講析語(yǔ)，就是用于口頭分析的語(yǔ)言。所謂分析就是把教材中所包含的各種因素剖析清楚。譬如
講授語(yǔ)是教師用來(lái)系統(tǒng)地完整地講解和傳授科學(xué)知識(shí)的用語(yǔ)。講授語(yǔ)實(shí)際上是復(fù)述語(yǔ)、描述語(yǔ)、解說(shuō)語(yǔ)、評(píng)述語(yǔ)的綜合運(yùn)用。所不同的是前者是作為一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程來(lái)研究，后者是作為靜態(tài)的口語(yǔ)表達(dá)方式來(lái)研究的，它們之
在大庭廣眾之中，應(yīng)該站著說(shuō)話，這樣作的道理在于：第一，表示對(duì)聽(tīng)眾的尊重；第二，避免長(zhǎng)篇大論和埋頭念稿子的毛??；第三，顯示說(shuō)話人的精神風(fēng)貌；第四，調(diào)節(jié)會(huì)場(chǎng)氣氛。
動(dòng)作姿勢(shì)要恰當(dāng)在課堂教學(xué)中，教師處也學(xué)員注目的中心，他的一招一式，對(duì)教學(xué)效果；而不能舉止無(wú)措，甚至有厭煩、失望的動(dòng)作姿勢(shì)，那樣會(huì)使學(xué)員失去回答問(wèn)題的信心。了解表情動(dòng)作的特殊含義，做到用之合宜面部表情和
面部表情要適宜。它參與各種不同情緒的發(fā)生和人們之間各種不向情緒的信息傳遞，成為社會(huì)通訊和人間相立通曉、理解的重要窗口，是人體語(yǔ)言的“稠密區(qū)”。人們往往能通過(guò)面部形態(tài)與色彩的變化，把某些難以或不宜用言語(yǔ)
一、眼神訓(xùn)練1。環(huán)顧法。即用眼睛環(huán)視聽(tīng)眾的方法。運(yùn)用這種方法要神態(tài)自然，視線向前流轉(zhuǎn)，以觀察場(chǎng)內(nèi)前后左有的聽(tīng)眾。環(huán)顧時(shí)，眼光在全場(chǎng)按一定部位自然地流轉(zhuǎn)，但頭部不可擺動(dòng)。這種眼神可以控制全場(chǎng)情緒，還可以
雖然有聲語(yǔ)言也是動(dòng)態(tài)的，但只作用于聽(tīng)覺(jué)。在此基礎(chǔ)上再輔之以態(tài)勢(shì)語(yǔ)，就能同時(shí)作用于視覺(jué)，產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的直觀形象。有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，所產(chǎn)生的沖擊力就遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單一的無(wú)聲語(yǔ)言了。這就是電視機(jī)為什么會(huì)優(yōu)
(一)要有目的性。無(wú)論是何種態(tài)勢(shì)語(yǔ)，都具有相對(duì)穩(wěn)定和明確的含義，運(yùn)用得當(dāng)，都具有可理解性和可接受性。(二)要準(zhǔn)確精練。明確就是指態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用要與表達(dá)的內(nèi)容聽(tīng)眾的接受力等相—致、表達(dá)者的思想和氣質(zhì)以及精
據(jù)學(xué)者們的研究，手勢(shì)與表情結(jié)合，可傳導(dǎo)信息的百分之四十。手勢(shì)作為口語(yǔ)表達(dá)的輔助手段，常常是在說(shuō)話人說(shuō)出某句話，而這句話又需要增強(qiáng)表現(xiàn)力的一瞬間才能作出來(lái)的。手勢(shì)有模摹性的象形手勢(shì)，如圓、方、長(zhǎng)、短等，
人們?cè)谘芯咳梭w動(dòng)作時(shí)發(fā)現(xiàn)，任何心理特征都很容易轉(zhuǎn)化為人體持征，任何人體特征都有一定的心理依據(jù)。一個(gè)位得人體語(yǔ)言并善于應(yīng)用人體語(yǔ)言的人，如果能將他所了解的姿勢(shì)同周?chē)说母星槁?lián)系起來(lái)，他將永遠(yuǎn)比對(duì)方勝過(guò)一
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