對教學(xué)引導(dǎo)體驗論的實踐驗證通過以上的論述，我們已經(jīng)知道，“引導(dǎo)體驗論”明確了教與學(xué)的關(guān)系，教師在教學(xué)中的作用是“引導(dǎo)”而非指揮，學(xué)習(xí)者是“被引導(dǎo)”而非被動，“引導(dǎo)”的根本任務(wù)，就是實現(xiàn)知識的傳遞和技能
對教學(xué)引導(dǎo)體驗過程的描述恩格斯指出這樣一個偉大的思想：“世界不是一成不變的事物的集合體，而是過程的集合體?！边@個觀點在研究教學(xué)的本質(zhì)論方面，有著非常重要的意義。要研究教學(xué)的本質(zhì)，就要從教學(xué)的過程來考察
對教學(xué)基本矛盾和教學(xué)關(guān)系的分析長期以來，對于教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系問題，教育界爭論不休，眾說紛壇，各種不同的理論都有自己的一套結(jié)論，但不管怎樣，首先都是要回答教與學(xué)二者誰是主體的問題。在“引導(dǎo)體驗論”看來
對教學(xué)中信息流的系統(tǒng)控制的實現(xiàn)從系統(tǒng)論的觀點看，教學(xué)活動是一個開放的有序的認(rèn)知活動系統(tǒng)。因此，所要講授的知識信息，首先必須是有序的、系統(tǒng)的。只有有序的知識、有層次、有系統(tǒng)的知識，按一定方向組織起來的知
教學(xué)中信息流的控制可行性分析人腦的結(jié)構(gòu)和功能是極其復(fù)雜的，它是一個信息發(fā)生系統(tǒng)。大腦兩半球約有100億至150億個神經(jīng)元，彼此錯綜復(fù)雜地交織成一個完整的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，同外界交換物質(zhì)、能量和信息。它不
課堂教學(xué)過程中的信息流信息是一種客觀存在的東西，它普遍存在于自然界、人類社會和人的認(rèn)識之中，信息與物質(zhì)、能量組成了客觀物質(zhì)世界的三大要素，對于人類的物質(zhì)文明來說，這三大要素表現(xiàn)為材料、能源和信息。信息
如何運用多媒體課件優(yōu)化黨校主體班課堂教學(xué)？明確了多媒體課件的核心任務(wù)是優(yōu)化課堂教學(xué)后，如何優(yōu)化課堂教學(xué)就成了我們的根本問題。但多媒體課件的運用是多層次、多視角的，采取各種不同的方法會對優(yōu)化課堂教學(xué)有著
多媒體課件在課堂教學(xué)中的核心任務(wù)是什么？多媒體課件看起來并不神秘，制作多媒體課件表面上看起來也不難，但對于多媒體課件應(yīng)該在課堂教學(xué)中起什么樣的核心作用，卻未必是每個制作課件的教師所明了的，而如果對于這
為什么必須將多媒體課件引入黨校課堂教學(xué)？多媒體課件是什么？通俗地理解，它是指由文字、聲音、圖片、動畫、影像等多種媒體表現(xiàn)形式所構(gòu)成的、用之于教學(xué)的計算機(jī)程序或可播放的文件系統(tǒng)。從教學(xué)的角度看，多媒體課
引導(dǎo)體驗的實現(xiàn)過程引導(dǎo)體驗既要求教師實施對學(xué)習(xí)者的知識及創(chuàng)造的引導(dǎo)，但又不能以引導(dǎo)者的思維來替代學(xué)習(xí)者思維的體驗過程。要使學(xué)習(xí)者真正獲得對知識的掌握，最有效的也是最根本的方法，就是通過引導(dǎo)性的問題作為
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