（1）教師的問與學員的答要融為一體，注意統(tǒng)一性。（2）教師對于學員回答時的態(tài)度。（3）正確處理反饋信息。（4）課堂提問中的延遲評價。
課堂提問是啟發(fā)式教學的一種重要形式。學員的學習過程，實際上是一個處于不斷地提出問題和解決問題的過程。缺乏科學性的提問是無益于啟發(fā)學員思維的。比較科學的課堂提問，應注意量力性原則。課堂提問首先應注意從學
一忌隨心所欲，為問而問有的教師課堂提問是為問而問，不考慮目的，不精心設計，誤認為師生的一問一答就是“啟發(fā)式教學”。因為問題沒有提到點子上，并沒有起到啟發(fā)誘導的作用，既浪費了時間，又沒有效果。二忌以問代
（1）引趣悟道，切入正題的直問。“興趣自疑問和驚奇始”，這一規(guī)律告訴我們，興趣是求知的大門，如果教師從學員感興趣的材料入手，有效地喚起學員的求知欲望，使學員一開始就處于積極思維、主動探索的位置上，那么
（1）先向全體學員發(fā)問，然后指名回答。（2）發(fā)問不宜依照一定的次序。（3）發(fā)問時態(tài)度要自然。（4）發(fā)問時，問題要只說一遍。（5）發(fā)問后要留充分思考的時間。老師把問題說出之后，要留有充分的時間，讓全班學
（1）文字表白型。在閱讀教學中，理解句子是重點也是難點，有些句子讓學員直接說出意思是有一定難度的。為此，我們可抓住句中的重點詞語引導學員探究，讓文字作假設表白，以降低難度，增加趣味性，幫助學員理解句義
（1）判斷性問句。其典型問句是“對不對”“是不是”，它所追求的目標是學員對是非的判斷，但對思維活動的要求較低。（2）敘述性問句。其典型問句是“是什么”，它所追求的目標是學員對所提問的內容做出完整、準確
（1）引起學習動機。（2）幫助學員學習。（3）提供學員參與的機會。（4）評價功能。（5）發(fā)問引起反饋作用。（6）啟發(fā)學員思考功能。（7）提問的管理功能。
講授設計，就是對講授的組織與程序，進行科學的設計。從總體來看，教學論與教學法的科學研究，應該對各種類型教材的講授，都做出幾種并行、可備選用的科學設計，都應篩選出經得起推敲的講授設計。每位教師都應在自己
（1）博采精用。從最理想的情況來說，教學包括在質量和數量兩方面促進和豐富交互影響的學習過程。這樣的教學就是幫助學員既擴展他們心理世界的范圍，又提高他們心理世界的質量。博采，不能離開教科書另一搞一套。一
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