三種課堂風(fēng)格，你更喜歡哪種？

    場景一：M老師正在講臺(tái)上眉飛色舞的演繹著課程。他有著多年的授課經(jīng)驗(yàn)、非常棒演講功底，他的理論講解深入淺出、案例故事樣樣精彩，而且課件制作也很精美。學(xué)員反饋聽他講課簡直就是一種精神上的享受。

場景二：在一個(gè)貼滿培訓(xùn)口號(hào)和學(xué)習(xí)園地的教室里，學(xué)員們在干什么？嗯，他們在熱火朝天地討論、活動(dòng)。L老師呢？他在觀察學(xué)員的活動(dòng)情況、準(zhǔn)備下一個(gè)活動(dòng)的道具，他還需要按照活動(dòng)流程安排，組織學(xué)員對上一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行分享和反饋。一般而言，他只對學(xué)員分享的結(jié)果進(jìn)行概括性的點(diǎn)評。L老師在培訓(xùn)時(shí)很少進(jìn)行理論的講解和灌輸，他認(rèn)為學(xué)員都是成年人，每人都有自己對生活和工作的理解，他們在學(xué)習(xí)過程中所體驗(yàn)到的東西都會(huì)給本人帶來收獲，他相信學(xué)員可以自己解決他們提出的問題，他強(qiáng)調(diào)的是學(xué)員自己的“悟道”。

場景三：學(xué)員在干什么？嗯，他們時(shí)而個(gè)人自主學(xué)習(xí)、時(shí)而兩兩搭檔學(xué)習(xí)、時(shí)而在開展小組活動(dòng)、時(shí)而班級大互動(dòng)。H老師呢？他時(shí)刻關(guān)注著學(xué)員的反應(yīng)并適時(shí)地進(jìn)行介入。他的課程設(shè)計(jì)思路是教與學(xué)的統(tǒng)一：教有目標(biāo)學(xué)有目的，教的目標(biāo)就是要學(xué)員更好的學(xué)。因此，在課程中為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，他精心設(shè)計(jì)學(xué)員的學(xué)習(xí)流程和活動(dòng)，通過不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目的。在他的課堂上，有老師的教學(xué)活動(dòng)如講授、引導(dǎo)、示范、教練等行為，也有學(xué)員思考、探究、演練、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)員在老師的活動(dòng)組織中達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、與舊知鏈接、探究新知、解決問題的目的。

其實(shí)，這三種場景的背后，有某種教學(xué)思想在指導(dǎo)老師的授課模式。

探究課堂風(fēng)格背后的教學(xué)規(guī)律

    現(xiàn)在問大家?guī)讉€(gè)問題：

1、是哪種教學(xué)思想支配課堂組織？

    2、哪種教學(xué)模式更符合當(dāng)下的企業(yè)培訓(xùn)？

    3、采用什么樣的教學(xué)方法學(xué)員更肯學(xué)？

先談?wù)劷虒W(xué)思想。這兩年在國內(nèi)培訓(xùn)界，大家談?wù)撟疃嗟木褪恰敖?gòu)主義”教學(xué)思想，一談到“建構(gòu)主義”也必然會(huì)提到“行為主義”教學(xué)思想。這兩種教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)模式，分別對應(yīng)“學(xué)生中心模式”和“教師中心模式”。在此簡單介紹一下這兩種教學(xué)模式的差異：

“教師中心”這種模式的教學(xué)思想基礎(chǔ)是行為主義。優(yōu)點(diǎn)是有利于老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于老師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。其弊端則是：完全由老師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長（按這種模式培養(yǎng)出的絕大部分是知識(shí)型人材而非創(chuàng)造型人材）；學(xué)員的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也遭到了扼殺，對培訓(xùn)產(chǎn)生了抵觸心理。

“學(xué)生中心”這種模式的教學(xué)思想基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)；但在某些極端建構(gòu)主義者的應(yīng)用過程中，忽視老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，而且當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，學(xué)習(xí)過程容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。

因此，由以上分析可見，兩種教學(xué)模式各有其優(yōu)勢與不足，不能簡單地用后者去取代或否定前者，也不能反過來用前者去否定或取代后者。而是應(yīng)當(dāng)彼此取長補(bǔ)短，相輔相成，努力做到既發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，既注意老師的教，又注意學(xué)生的學(xué)，把老師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來，老師通過科學(xué)的教學(xué)組織幫助學(xué)員學(xué)有所成、學(xué)以致用。我們稱這種教學(xué)模式為“雙主模式”：即以“老師為主導(dǎo)，以學(xué)員為主體”的教學(xué)模式。

再談?wù)劗?dāng)下企業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)模式選擇。顯而易見，“雙主模式”更適合當(dāng)下的企業(yè)內(nèi)成人培訓(xùn)。

談最后一個(gè)問題，采用什么樣的教學(xué)方法，學(xué)員更愿意學(xué)？教學(xué)方法包括有老師的行為即培訓(xùn)方法和學(xué)員的學(xué)習(xí)行為即學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰！——蘇格拉底

學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)員學(xué)習(xí)的主體身份，因此在授課過程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織更能點(diǎn)燃學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，自主地投入到培訓(xùn)中來。如何做到這點(diǎn)？一是關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，二是滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)注的是學(xué)員學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在培訓(xùn)過程中，外在行為動(dòng)機(jī)通過表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評懲罰、排名競爭、培訓(xùn)情境、培訓(xùn)師鼓勵(lì)等因素的的刺激；內(nèi)在動(dòng)機(jī)通過自主、勝任、自尊、歸屬、參與等因素來刺激來。

滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，從馬斯洛的人類五層次需求理論出發(fā)進(jìn)行滿足。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，首先要考慮這一活動(dòng)是否能滿足學(xué)員對課程最基本的需求：即課程內(nèi)容能幫助他完成工作績效。在這基礎(chǔ)上，再考慮活動(dòng)組織過程中保證學(xué)員能自由發(fā)表觀點(diǎn)而不被責(zé)難和取笑。再次，學(xué)員參與活動(dòng)，更多時(shí)候會(huì)愿意聽到不同的意見和建議，老師要相信學(xué)員之間是能夠互為教練解決問題的，因此要設(shè)計(jì)有滿足歸屬感和參與感的活動(dòng)。其四，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織要讓學(xué)員在公平、公開的課程組織流程與良好人際環(huán)境中得到自尊和尊重的滿足，他們才會(huì)更愿意遵守活動(dòng)規(guī)則。最后，在課程中布置學(xué)員去完成能夠勝任的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)員在完成任務(wù)的過程中得到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足感，學(xué)員對培訓(xùn)的積極性會(huì)得到更大的提升。

基于以上觀點(diǎn)，我們在學(xué)習(xí)活動(dòng)組織方面要講究一定的策略。

學(xué)習(xí)活動(dòng)組織策略包括幾方面：活動(dòng)組織方法、活動(dòng)組織步驟、活動(dòng)節(jié)奏設(shè)計(jì)。

1、活動(dòng)組織方法

活動(dòng)組織方法需要因應(yīng)不同的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行分類，為實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以選擇不同的活動(dòng)方法。我們可以把活動(dòng)進(jìn)行如下分類：

    具體組織方法，根據(jù)主題內(nèi)容、學(xué)員情況、學(xué)習(xí)環(huán)境等條件進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2、活動(dòng)組織步驟：

3、活動(dòng)節(jié)奏設(shè)計(jì)

時(shí)間分配原則。學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織時(shí)間要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇與設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，建議老師的活動(dòng)時(shí)間不超過20%（包括講授）、學(xué)員的活動(dòng)時(shí)間不超過50%（學(xué)員個(gè)人活動(dòng)+小組活動(dòng)+班級活動(dòng)）、師生互動(dòng)30%。這樣的時(shí)間分配對老師而言是一個(gè)更大的挑戰(zhàn)：在短時(shí)間內(nèi)做到更有效的知識(shí)傳遞！

    動(dòng)靜相宜原則：學(xué)習(xí)活動(dòng)也須有動(dòng)靜之分?！办o”是相對的，譬如說在課程初始階段，學(xué)員注意力較為集中，老師在這個(gè)時(shí)候更多地是進(jìn)行知識(shí)傳遞，學(xué)員這個(gè)時(shí)候更多的是在“靜”活動(dòng)階段。隨著注意力逐步分散，宜安排大家“動(dòng)”起來的活動(dòng)，讓大家的眼耳、肢體、心腦都動(dòng)起來。到課程后期，進(jìn)行總結(jié)反饋的階段，適當(dāng)讓學(xué)員進(jìn)行放松，幫助學(xué)員做好活動(dòng)后的反思和計(jì)劃工作。

企業(yè)培訓(xùn)師的培訓(xùn)課程，現(xiàn)今已經(jīng)開發(fā)得很完整。但縱觀市面上的課程，還是缺少學(xué)習(xí)活動(dòng)組織的這一門專項(xiàng)技能課程。這是因?yàn)橹袄蠋焸兏嗟娜タ紤]如何講好自己的課程內(nèi)容（注重的是教學(xué)傳遞工作），而很少考慮學(xué)員在學(xué)的過程中如何幫助學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（基于學(xué)員為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織）。筆者愿意為開拓這一培訓(xùn)師培訓(xùn)的細(xì)分領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，以供大家參考。