管理為經(jīng)營(yíng)服務(wù)，經(jīng)營(yíng)為市場(chǎng)服務(wù)。管理的強(qiáng)化大大提升工作的效率，市場(chǎng)的關(guān)注是因?yàn)閹?lái)切實(shí)的效益，經(jīng)營(yíng)是最需要平衡的角色，它關(guān)注的整體的效能。

　　效能，最為官方的解釋是產(chǎn)出與產(chǎn)能的平衡關(guān)系，如果解釋得更貼近管理者的語(yǔ)言，那便可以描述為“效能＝績(jī)效*能量（狀態(tài)）”，這個(gè)描述中是乘號(hào)，代表衡量效能就不是一個(gè)因子的獨(dú)大能決定的。

　　之所以用這個(gè)簡(jiǎn)單的公式來(lái)解釋?zhuān)⒉皇枪P者的一廂情愿，這不僅存在于企業(yè)管理，包括社會(huì)、家庭，其實(shí)很多時(shí)候我們?cè)诮鉀Q的都是這個(gè)問(wèn)題。管理要順勢(shì)而為，這也是順勢(shì)（社會(huì)發(fā)展）的一個(gè)進(jìn)步。

　　從社會(huì)層面，新一屆的中央領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)越來(lái)越顯性一個(gè)導(dǎo)向——GDP（國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值）不再是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的唯一指標(biāo)，GNH（國(guó)民幸福指數(shù)，最早20世紀(jì)70年代是由南亞的不丹王國(guó)的國(guó)王提出的）已成為社會(huì)又開(kāi)始“流行”的一個(gè)提法了，或許你會(huì)開(kāi)始想到2012年中央電視臺(tái)民調(diào)的一個(gè)問(wèn)題——今天你幸福嗎？這本身就是社會(huì)發(fā)出一個(gè)聲音。如果GDP是績(jī)效，那GNH就是完成這些績(jī)效過(guò)程中的狀態(tài)。

　　從家庭層面，父母教育孩子的目的，一定是希望技能和品格的平衡發(fā)展，更細(xì)到孩子的學(xué)習(xí)上，也一定是希望學(xué)習(xí)成績(jī)與孩子的快樂(lè)指數(shù)能“和諧共處”?？蓭缀踉诿磕甑母呖记埃覀兌级勥^(guò)類(lèi)似“難緩高考壓力，選擇自殺”等等新聞，如果學(xué)習(xí)成績(jī)是績(jī)效，那快樂(lè)學(xué)習(xí)就是完成這些績(jī)效過(guò)程中的狀態(tài)。

　　從企業(yè)管理層面，幾乎每一個(gè)職業(yè)人都隨著工作年限的增長(zhǎng)，身上肩負(fù)的指標(biāo)壓力在不斷地提升，而越來(lái)越少去關(guān)注大家在完成這些數(shù)字背后的狀態(tài)與能量指數(shù)是比例關(guān)系，那是因?yàn)楣芾碚弑旧淼臓顟B(tài)指數(shù)也很少人去關(guān)注，所以更別說(shuō)去關(guān)注下屬的狀態(tài)，甚至我們習(xí)慣用達(dá)成指標(biāo)的“皆大歡喜”來(lái)掩蓋已經(jīng)在不斷逝去的工作狀態(tài)。

　　效能管理的基于我們對(duì)上述現(xiàn)象的覺(jué)察，并且嘗試顛覆一個(gè)常規(guī)的管理邏輯——績(jī)效與狀態(tài)的先后關(guān)系。是先關(guān)心績(jī)效才會(huì)帶來(lái)好狀態(tài)，還是先有良好的狀態(tài)才可能帶來(lái)更具可能性的績(jī)效？

　　我們先來(lái)看一個(gè)簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象——

　　在每次培訓(xùn)中，我?guī)缀醵紩?huì)按以下順序跟學(xué)員做一個(gè)互動(dòng)：

　?。?、各位家長(zhǎng)會(huì)干涉以孩子打游戲嗎？學(xué)員往往回答會(huì)，偶爾有不會(huì)的，再追問(wèn)一句：當(dāng)孩子打游戲的時(shí)間達(dá)到你能接受的臨界了，你會(huì)干涉嗎？幾乎都無(wú)一例外會(huì)有肯定的回答。

　?。?、各位家長(zhǎng)為什么要干涉孩子打游戲？學(xué)員的回答往往是兩類(lèi)，一是影響學(xué)習(xí)，二是影響身體；并且第一項(xiàng)比第二項(xiàng)的人多多了。

　?。?、各位家長(zhǎng)為什么認(rèn)為打游戲會(huì)影響學(xué)習(xí)？這個(gè)問(wèn)題更有意思了，答案幾乎是因?yàn)榇蛴螒驎r(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)習(xí)的時(shí)間就短了。

　　這個(gè)問(wèn)題的回答背后存在一個(gè)假設(shè)——打游戲時(shí)間長(zhǎng)短與學(xué)習(xí)成績(jī)好壞成正比。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我一般會(huì)問(wèn)第四個(gè)問(wèn)題：

　　４、在孩子的周邊，在學(xué)校里，會(huì)有不會(huì)有孩子打游戲時(shí)間比我們家孩子時(shí)間長(zhǎng)，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻比我們家孩子還好？

　　同樣得到的幾乎也是肯定的答案——會(huì)有的。而這個(gè)背后就有一個(gè)很值得我們?nèi)シ此嫉膯?wèn)題——說(shuō)明學(xué)習(xí)成績(jī)好壞與時(shí)間長(zhǎng)短并非是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。

　　而且透過(guò)個(gè)現(xiàn)象恰恰又讓我們認(rèn)識(shí)到我們的思維慣性，我們?cè)噲D管理學(xué)習(xí)的時(shí)間來(lái)管理學(xué)習(xí)的成績(jī)，我們認(rèn)為時(shí)間產(chǎn)生成績(jī)，可真實(shí)的現(xiàn)象又讓我們很容易否認(rèn)了這個(gè)邏輯，那什么是影響學(xué)習(xí)成績(jī)？

　　如果打游戲時(shí)間長(zhǎng)了確定是直接影響學(xué)習(xí)，那其實(shí)就更簡(jiǎn)單了，堅(jiān)決杜絕孩子打游戲，把打游戲時(shí)間降為０，事情就解決了，可這明顯不是解決之道。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績(jī)間還有一個(gè)微妙的東西存在，這個(gè)東西決定了時(shí)間與成績(jī)并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，這便是孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)。

　　讓孩子適當(dāng)打點(diǎn)游戲，是為了讓孩子在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中狀態(tài)能夠變得更好一點(diǎn)。而父母直接用時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)管理打游戲這件事情，就有點(diǎn)本末倒置了。不是時(shí)間帶來(lái)成績(jī)，而是狀態(tài)帶來(lái)成績(jī)。這個(gè)邏輯顯得易見(jiàn)，要讓孩子學(xué)習(xí)成績(jī)更好，不是逼著孩子多花時(shí)間念書(shū)，而是讓孩子在該學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠有更好的狀態(tài)投入。

　　效能管理其實(shí)就是在建立一個(gè)新的邏輯——管理狀態(tài)而非管理時(shí)間，良好狀態(tài)才可能帶來(lái)良好的績(jī)效，才會(huì)有更卓越的經(jīng)營(yíng)效能。

　　當(dāng)然，好狀態(tài)并非是簡(jiǎn)單的開(kāi)心，或是我們認(rèn)為打雞血式的激情，而是來(lái)源于一個(gè)人由內(nèi)而外對(duì)正在做的這件事情的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)的思量，對(duì)自身工作的動(dòng)機(jī)探索。