知識密集型的高科技企業(yè)，對于員工的學習能力要求很高。從別的企業(yè)運作經驗看，在創(chuàng)建學習型組織的過程中，內部講師發(fā)揮著重要的作用。無論是學習氛圍的營造，還是學習活動的促進，在很大程度上都離不開內部講師，因此需要對講師的發(fā)展進行規(guī)劃，我們在這方面還是比較欠缺的。　　　　
　　在講師隊伍發(fā)展推動學習型組織建立的過程中，無論是從事學習活動的規(guī)劃還是促進，或者學習內容的開發(fā)，都對講師的勝任力提出了新的要求?？傮w上有三個維度：一是講師數量，就是隨著組織學習的發(fā)展，企業(yè)要考慮培養(yǎng)和管理成本，即到底需要多少講師才合適；二是講師的結構，即講師來源的職位、專業(yè)和層級構成要與講師的角色相配比；三是講師序列的設置，這與講師的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展和講師激勵緊密相聯。
　　企業(yè)培訓與組織學習發(fā)展一般分為三個階段：培訓初級階段、培訓到培訓體系階段、培訓體系到學習體系階段。講師在各階段的角色也隨著變遷，主要體現在學習主體、學習客體和學習氛圍三個方面?！?br />　　從培訓到培訓體系的主要變化是各種體系的建設與完備，學習依然以課程為主，以講師為中心的狀況并未改觀。在培訓初級階段，講師的主要職責是授課；到了第二階段，由于課程體系的建立，大量的學習內容需要開發(fā)，內部講師是課程開發(fā)的首選，此時授課作為一種常規(guī)職責并未改變，但是工作重心發(fā)生了偏移；到了第三階段，以學習者為中心的氛圍下，講師的位置真正靠后，成為組織學習的推動者，同樣課程講授和研發(fā)的活動繼續(xù)進行，但是形式逐漸向教學輔導、學習活動設計和促動轉化。
　  課程研發(fā)是一種邏輯性和創(chuàng)造性的思維過程。內部講師課程研發(fā)的工作內容包括三個方面：內部隱性知識顯性化、外部知識內部化和傳統(tǒng)知識電子化。在上述知識轉化的過程中，內部講師要考慮待開發(fā)課程的選題立意和角度、課程命名的新穎和可記憶性、大綱配合命名的程度等等。從這三個方面來說，就需要講師能夠開動腦筋，激發(fā)靈感，提出獨到的概念、觀點或思想。此外，課程研發(fā)師面臨大量的素材和知識選擇難題，如何提煉，提煉后去粗取精、去偽存真過程對研發(fā)師也提出了極高的挑戰(zhàn)。