要學(xué)好有關(guān)語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，過(guò)好語(yǔ)音語(yǔ)法關(guān)、修辭關(guān)、邏輯關(guān)。語(yǔ)音不準(zhǔn)、語(yǔ)法不合、修辭不當(dāng)、邏輯不遏，是無(wú)法向?qū)W員傳授知識(shí)、表辭達(dá)意的。要向所有語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的入學(xué)習(xí)。聽(tīng)廣播，向播音員學(xué)：看課堂，向教師學(xué)；聽(tīng)觀摩課。向語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的老師學(xué)。學(xué)語(yǔ)言，還包括向自己的教育對(duì)象學(xué)。一方面，可以向普通話說(shuō)得標(biāo)難、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)違掌握得好的學(xué)員學(xué)習(xí)；另一方面，要了解學(xué)員喜歡什么樣的語(yǔ)言表達(dá)。

要練

要將教案或講稿上的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，學(xué)得脫稿講課的本領(lǐng)。我們知道，教學(xué)，實(shí)際上是教師和學(xué)員之間的信息傳遞過(guò)程。而信息傳遞的效果取決于信息通道的多少與信息量的大小。脫稿講授，教師不僅可以根據(jù)學(xué)員的情緒反應(yīng)作內(nèi)容和表達(dá)上的調(diào)整，有時(shí)還可用姿態(tài)、手勢(shì)、目光、面部表情等無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言傳達(dá)教者的情感態(tài)度等更深層的信息，這就增加和擴(kuò)大了師生間納信息通道和信息量。捷克一位女研究者卡爾瓦紹娃的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，脫離講稿的自然講述方式比照稿瀆(或背)的方式，表達(dá)詞語(yǔ)的數(shù)量增加約50％，而且減少了概念性的名詞，增加了描述性的動(dòng)詞，因而更適于聽(tīng)眾的感知。從聽(tīng)眾記憶的效果看，聽(tīng)脫稿講話的記憶成績(jī)是聽(tīng)照稿宣讀的成績(jī)的三倍多。