孩子的情感態(tài)度都是直接的，你給他貼上什么標(biāo)簽，他就會(huì)做出與標(biāo)簽一樣的事情來。比如，你說他是個(gè)乖孩子，他就是個(gè)乖孩子，他就會(huì)表現(xiàn)出乖的舉動(dòng)來；你說他是個(gè)不聽話的孩子，他就會(huì)打人、罵人，做出一些讓人生氣的事情來。父母應(yīng)該及時(shí)給孩子貼上正面標(biāo)簽，哪怕是一個(gè)讓人傷透腦筋的孩子，也不要放棄，找準(zhǔn)一個(gè)閃光點(diǎn)，把這個(gè)亮點(diǎn)放大，貼切在他身上，他就會(huì)向著你期望的目標(biāo)一步一步靠近。

認(rèn)識(shí)“標(biāo)簽效應(yīng)”當(dāng)一個(gè)人被一種詞語名稱貼上標(biāo)簽時(shí)，他就會(huì)作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后引起的，故稱為“標(biāo)簽效應(yīng)”。心理學(xué)認(rèn)為，之所以會(huì)出現(xiàn)“標(biāo)簽效應(yīng)”，主要是因?yàn)椤皹?biāo)簽”具有定性導(dǎo)向的作用，無論是“好”是“壞”，它對(duì)一個(gè)人的“個(gè)性意識(shí)的自我認(rèn)同”都有強(qiáng)烈的影響作用。給一個(gè)人“貼標(biāo)簽”的結(jié)果，往往是使其向“標(biāo)簽”所喻示的方向發(fā)展。在心理學(xué)上，對(duì)這種效應(yīng)的顯然性作了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。心理學(xué)家克勞特在1973年就作了如下的實(shí)驗(yàn)：他要求人們?yōu)榇壬剖聵I(yè)作出捐獻(xiàn)，然后根據(jù)他們是否有捐獻(xiàn)，標(biāo)上“慈善的”或“不慈善的”；另一些被試者則沒有用標(biāo)簽法。后來再次要求他們做捐獻(xiàn)時(shí)，標(biāo)簽就有了使他們以第一次的行為方式去行動(dòng)的作用，即那些第一次捐了錢并被標(biāo)簽為“慈善的”人，比那些沒有標(biāo)簽過的人捐得要多，而那些第一次沒有捐錢被標(biāo)簽為“不慈善的”人比沒有標(biāo)簽的貢獻(xiàn)更少。但是，如果貼的標(biāo)簽不是正面的、積極的，那么被貼標(biāo)簽的人就可能朝與所貼標(biāo)簽內(nèi)容相反的方向行動(dòng)。心理學(xué)家斯弟爾在1976年對(duì)此作了一項(xiàng)研究。他給人們打電話，說他們參加了（或沒有參加）某個(gè)團(tuán)體，或者講一些對(duì)那個(gè)團(tuán)體不太體面的話。然后要求這些人幫助那個(gè)團(tuán)體建立一個(gè)飲食合作社。結(jié)果表明，消極的標(biāo)簽比積極的標(biāo)簽起了更大的效應(yīng)，其原因大概是他們認(rèn)為這種標(biāo)簽是太不公正的。因此，他們想主持公道，并樂于幫助這個(gè)團(tuán)體。從上述的一個(gè)事實(shí)和兩項(xiàng)研究中可見，標(biāo)簽效應(yīng)是很顯然的，它影響著人們的印象管理。在家庭教育中，父母應(yīng)以此為戒，不可輕易地對(duì)孩子作出評(píng)定，不要給孩子亂貼標(biāo)簽，否則會(huì)影響師生的交往和印象的管理。小故事在第二次世界大戰(zhàn)期間，美國由于兵力不足，而戰(zhàn)爭(zhēng)又的確需要一批軍人。于是，美國政府就決定組織關(guān)在監(jiān)獄里的犯人上前線戰(zhàn)斗。這些人紀(jì)律散漫，不聽指揮，于是美國政府特派了幾個(gè)心理學(xué)專家對(duì)犯人進(jìn)行了戰(zhàn)前的訓(xùn)練和動(dòng)員，并隨他們一起到前線作戰(zhàn)。心理學(xué)專家和他們談話后，要求他們每周給自己最親的人寫一封信。當(dāng)然，他們很高興。信的內(nèi)容由心理學(xué)家統(tǒng)一擬定，要他們照抄一遍就行了。信的內(nèi)容大體是告訴他們的親人，他們?cè)谇熬€如何勇敢，如何聽指揮和創(chuàng)立了多少的戰(zhàn)功。這樣堅(jiān)持了半年后，奇跡發(fā)生了：這些士兵竟一個(gè)個(gè)變了樣，在戰(zhàn)場(chǎng)上的表現(xiàn)比起正規(guī)軍來毫不遜色，真的像他們信中所說的那樣服從指揮，那樣勇敢拼搏。別給孩子亂貼標(biāo)簽一個(gè)人被別人下某種結(jié)論，就像商品被貼上了某種標(biāo)簽。當(dāng)被貼上標(biāo)簽時(shí)，就會(huì)使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。有的父母對(duì)孩子要求過高，當(dāng)孩子無法達(dá)到時(shí)，父母就很失望，認(rèn)為孩子“腦子笨”，經(jīng)常批評(píng)他“大笨蛋”、“不是讀書的料”，這等于在無形之中給孩子貼上了“我不行”的標(biāo)簽。這種不良的標(biāo)簽會(huì)使孩子產(chǎn)生“我確實(shí)不行”的感受，并且對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而對(duì)自己失去信心，就會(huì)不自覺地放棄追求成功的努力。長(zhǎng)此以往，壞標(biāo)簽的預(yù)言便會(huì)成真。曾有人以“你長(zhǎng)大想當(dāng)什么？為什么？”為題，對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)問卷調(diào)查。有些學(xué)生是這樣回答的：“我學(xué)習(xí)成績(jī)不好，老師說我是笨蛋，我也不知道長(zhǎng)大能當(dāng)什么。”從中可以看出大人給孩子的負(fù)面標(biāo)簽，給孩子造成了多大的危害！孩子的很多行為，例如頑皮、好動(dòng)甚至做出“出格”的舉動(dòng)，這些表現(xiàn)多為孩子天性使然，無所謂好、壞，即使有一些不良行為，往往也是一種無意識(shí)行為或?qū)Τ扇说暮?jiǎn)單模仿。所以，切忌動(dòng)不動(dòng)就對(duì)孩子的行為貼上“好”、“壞”的“標(biāo)簽”，人為地劃分“好孩子”、“壞孩子”，那樣，很容易使孩子自覺不自覺地趨同于劃定的類別，限制了他們的心理自然地成長(zhǎng)。也許有的家長(zhǎng)會(huì)說，給孩子貼上不好的標(biāo)簽，只是“激將法”，是想他變得好一點(diǎn)而已。這是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。激將法對(duì)成人或許有用，但對(duì)孩子卻很難奏效。因?yàn)?，孩子年齡尚小，其獨(dú)立性有限，對(duì)家長(zhǎng)的說法易于認(rèn)同，也很難產(chǎn)生“你說我不成，我就做得更好給你看”的想法。家長(zhǎng)不可輕易對(duì)孩子下結(jié)論，不要給孩子亂貼標(biāo)簽。因?yàn)檫@樣輕則會(huì)毒化，嚴(yán)重的還可能促使孩子向消極方面發(fā)展。例如，日常生活中，有的孩子起床后不疊被子，家長(zhǎng)往往不耐煩地說：“你真是條大懶蟲?！庇械暮⒆咏邮苤R(shí)慢，老師有時(shí)也會(huì)忍不住批評(píng)說：“你怎么這么笨?！边@些看似隨意的一句話，實(shí)際上對(duì)孩子自尊、自信的傷害往往很深。而且，在社交活動(dòng)中往往物以類聚、人以群分，如果你給孩子貼上壞的標(biāo)簽，他就會(huì)把自己歸到表現(xiàn)不好的學(xué)生那一類，經(jīng)常和那些孩子待在一起，這又會(huì)加重孩子的不良傾向。所以父母對(duì)有缺點(diǎn)、壞習(xí)慣、壞行為的孩子，千萬不能動(dòng)輒貼上壞的標(biāo)簽。相反，要從各方面去觀察，用放大鏡盡力找出孩子的閃光點(diǎn)，時(shí)刻看到他們的進(jìn)步，用好標(biāo)簽去鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。那么，“笨孩子”就有可能悄悄地變成“聰明孩子”，收到意想不到的教育效果。